¿Por qué algunas personas desarrollan su talento y otras obtienen resultados en la media o por debajo? ¿De dónde viene y qué es lo que determina la excelencia?
Imagina que tienes una semilla. Esa semilla, por sí sola, no es mucho más que un pequeño puntito en la tierra, lleno de posibilidades. Pero si la plantas en un suelo rico en nutrientes, la riegas adecuadamente, le da la luz necesaria y la proteges de las plagas, ¡puede convertirse en un árbol increíble!
Estos factores, por sí solos, el suelo, la luz, de forma aislada, no tienen un papel decisivo en el crecimiento de la planta, pero la combinación de todos ellos en su conjunto y en su justa medida, es lo que permite que la semilla desarrolle todo su potencial.
Pues eso, muy en esencia, lo que nos dice el modelo de desarrollo del talento de Gagné.
La teoría de Gagné
Françoys Gagné es un psicólogo y especialista en educación canadiense que durante toda su trayectoria, ha ido desarrollando diferentes modelos para explicar el talento.
Para Gagné, el talento surge de la interacción dinámica entre las capacidades cognitivas (que tienen base biológica y genética) y los catalizadores, que pueden ser intrapersonales (temperamento, personalidad, motivación) y ambientales (familia, escuela, entorno).
En 1985, Gagné publicó su primer modelo, llamado Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT), que diferenciaba entre dotación (una capacidad innata) y talento, (el resultado de entrenar y desarrollar esas habilidades).
Este modelo se complementa con el Modelo de Desarrollo de las Capacidades Naturales (DMNA), que incorpora una serie variables que inciden en el proceso de desarrollo del talento y pueden llevar a que los genes iniciales se transformen en habilidades.
Años más tarde, en 2015, propone un nuevo modelo llamado Modelo Integral de Desarrollo del Talento (CMTD), que es la suma de los dos modelos anteriores.
Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT)
El primer modelo de Gagné, de 1985, llamado Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT), entre otras cosas, hizo un aporte novedoso al ámbito de las ACI al diferenciar y definir los conceptos de “dotación” y “talento” por separado.
Dotación
La dotación hace referencia a las capacidades naturales sobresalientes que tiene una persona, sin entrenamiento y expresadas de forma espontánea.
También se llaman aptitudes o dones. Y en este modelo representan el factor G (Gifts).
Cuando decimos ‘sobresalientes’ nos referimos a que su rendimiento está entre el 10% más alto de su grupo de referencia.
Los dones son las “semillas” de las que hablaba, un potencial para alguna o varias capacidades, que pueden ser cognitivas, físicas, emocionales o artísticas. Algunas personas pueden tener una dotación más destacada para las matemáticas, mientras que otras pueden tener una dotación más fuerte en habilidades artísticas o deportivas.
Sin embargo, esta dotación no garantiza el éxito por sí sola; es simplemente una predisposición, una capacidad natural.
Talento
Por otro lado, el talento hace referencia al dominio excepcional de competencias desarrolladas sistemáticamente (conocimientos y capacidades).
Talento significa haber dedicado tiempo, esfuerzo y práctica y haber contado con las condiciones adecuadas para desarrollar esa capacidad hasta su máximo potencial. El talento es, por lo tanto, un proceso de desarrollo a partir de la dotación inicial.
En resumen, mientras que la dotación es un conjunto de aptitudes y predisposiciones naturales, el talento es el producto final de la inversión de esfuerzo y recursos en el desarrollo de esas aptitudes a lo largo del tiempo.
El DMGT está formado por cinco componentes: Dones (G), Talentos (T), el proceso de desarrollo del talento (D), catalizadores intrapersonales (I), y catalizadores ambientales (E).
Factor G
Las capacidades naturales o aptitudes sirven como la ‘materia prima’ o elementos constitutivos del talento; y actúan a través del proceso de desarrollo.
El DMGT propone 6 ámbitos naturales de capacidad: 4 mentales: GI: intelectual, GC: creativo, GS: social, GP: perceptivo; y 2 físicos: GM: muscular y GR control motor.
Factor T
Los ámbitos del talento pueden ser muy diversos, en este esquema se muestran nueve subcomponentes: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional, materias académicas pre-ocupacionales, juegos y deportes.
Factor D
El factor D es el Proceso de desarrollo y tiene tres subcomponentes: actividades (DA), inversión (DI), y el progreso (DP), cada uno de ellos subdividido de nuevo en múltiples facetas.
Hay dos grandes conjuntos de catalizadores que afectan al proceso de desarrollo del talento, ya sea de forma positiva o negativa: intrapersonales y ambientales.
Factor I
El componente I (factores intrapersonales) tiene 5 subcomponentes agrupados en dos dimensiones: rasgos estables (físico -IF, mental, IP) y procesos de gestión de los objetivos (auto-conciencia-IW, motivaciónIM, y la volición-IV).
Dentro de la categoría de personalidad o mental (IP), encontramos una muy larga lista de cualidades descriptivas, como el temperamento, la personalidad o la resiliencia.
Factor E
El componente E (factores ambientales) se representa parcialmente “oculto” detrás del componente I, indicando que la mayor parte de los factores ambientales pasan por el “filtro” de las necesidades, intereses o rasgos de personalidad del individuo, es decir, que la persona debe escoger y elegir continuamente qué estímulos recibirán su atención.
Los factores ambientales comprenden tres subcomponentes distintos: el Medio (EM), que se refiere al contexto socioeconómico, político y cultural; los Individuos (EI), que se centra en la influencia psicológica de las personas importantes en el entorno inmediato (padres, hermanos, familia, maestros, compañeros, mentores, incluso figuras públicas que son modelos a seguir); y Servicios (EP), que abarca todas las formas de servicios y programas de desarrollo de talento.
Todos estos componentes interactúan entre sí, y con el propio proceso de aprendizaje de formas complejas, y esas interacciones pueden ser muy diferentes de una persona a otra.
Factor C
El factor C o Casualidad, aparece por detrás de todos estos factores, como factor asociado al entorno y se refiere a cosas que no se pueden controlar, pero que influyen en el proceso de desarrollo, como nacer en una familia que te apoya o asistir por suerte a una escuela con programas para estudiantes con talento.
Aunque no se considera un factor causal directo como lo serían la genética o el esfuerzo personal, sí condiciona los otros factores (los dones naturales (G), los factores intrapersonales (I), y los ambientales (E).
Bases biológicas del DMGT
Uno de los aspectos clave del DMGT es el papel que juegan las capacidades naturales, es decir, aquellas habilidades que tienen una base biológica significativa.
Para explicar cómo se pasa de los genes al comportamiento, Gagné utiliza una estructura jerárquica que se puede representar como si fuera una casa con varios sótanos.
La planta baja, la que vemos, sería el comportamiento. Pero un comportamiento concreto no se da porque sí, sino que está sustentado en estructuras subyacentes.
El sótano inferior (B-3) es la base más profunda del desarrollo humano: la información genética que heredamos. Aquí hablamos de nuestro genotipo: qué genes tenemos, qué mutaciones, de la producción de proteínas, etc. Es el nivel puramente químico sobre el que se construyen todos los demás niveles.
El segundo sótano (B-2), es un nivel biológico intermedio entre los genes y lo que vemos en el exterior. Es el endofenotipo, es decir, la expresión de nuestros genes, el fenotipo, que no es visible desde el exterior, pero se puede medir. Son los procesos microbiológicos y fisiológicos, como el funcionamiento de las células, la actividad de las neuronas, la activación del sistema nervioso o la regulación hormonal.
El nivel más cercano al suelo, el primer sótano (B-1) es el nivel más visible de la biología: el cuerpo, su forma y su funcionamiento exterior. Aunque lo podemos ver, sigue siendo parte de un proceso más profundo que empieza en los genes: es el exofenotipo. Son las características anatómicas y morfológicas observables, ya sea directamente (altura, peso, complexión) o indirectamente (tamaño del cerebro, tipo de fibra muscular).
Aunque no son determinantes, estas características afectan a las capacidades o catalizadores intrapersonales, y finalmente en si una persona desarrolla cierto tipo de talento.
Para entender la interacción dinámica ente los los factores biológicos y otros elementos (como el entorno y la educación) que influyen en el desarrollo de habilidades naturales, se diseñó un modelo específico, lo que se conoce como el Modelo de Desarrollo de Capacidades Naturales (DMNA).
Modelo de Desarrollo de Capacidades Naturales (DMNA)
Cuando hablamos de que un talento es “innato”, realmente es una metáfora. Nadie nace sabiendo hacer algo. Todas las personas tenemos que atravesar las mismas etapas del desarrollo, pero algunas personas lo hacen de forma más fácil y rápida, incluso sin necesidad de un aprendizaje formal.
Para Gagné, las altas capacidades no son innatas ni surgen de forma repentina, sino que se desarrollan progresivamente desde edades tempranas. El término precoz hace referencia a esto: estas personas alcanzan un determinado nivel de conocimiento y razonamiento antes de la gran mayoría de sus compañeros de aprendizaje.
El esquema se parece al Modelo Diferenciado de la Dotación y el Talento, pero es diferente. La principal diferencia, claramente, es que el factor G, las capacidades naturales o dones, que estaban a la izquierda, en este modelo, están a la derecha. En este proceso de desarrollo, las capacidades naturales son el resultado.
Este proceso empieza con la genética y los tres de fundamentos biológicos que hemos visto antes, los tres sótanos: B-3: el genotipo, que actúa sobre B-2: el endo-fenotipo y B-1: el exo-fenotipo.
B1 y B2 están vinculados por su influencia paralela sobre el crecimiento y la manifestación de aptitudes sobresalientes. La maduración abarca diversos procesos biológicos en los tres niveles y regula el crecimiento de las capacidades mentales y físicas. Esto no tiene relación directa con el desarrollo del talento, pero sí moldean las capacidades naturales, que es uno de los bloques fundamentales de construcción del talento.
El aprendizaje aquí es informal porque no tiene una organización estructurada como sí lo tienen las actividades de desarrollo del talento (un plan de estudios, calendario, evaluaciones, etc.), sino que es espontáneo.
Por último, los factores ambientales también tienen un papel importante en el desarrollo de las aptitudes y los tres subcomponentes –el entorno, los individuos y las provisiones–se implican mutuamente.
El desarrollo de las capacidades naturales es parecido al desarrollo del talento, ya que están involucrados los mismos factores o “ingredientes” que pueden obstaculizarlas o estimularlas.
Modelo Integral de Desarrollo del Talento(CMTD)
Y ahora sí, finalmente, llegamos al Modelo Integral del desarrollo del Talento (CMTD), que es la unión de los modelos anteriores.
La primera parte del esquema corresponde al Modelo de Desarrollo de Capacidades Naturales (DMNA) –donde se determina la interacción dinámica entre las bases biológicas y otras influencias, responsables del desarrollo de las capacidades naturales, y aclarando que los dones no son innatos sino que se desarrollan–.
La segunda parte del esquema es el Modelo Diferenciado de dotación y Talento (DMGT) – que define el desarrollo de talento como la transformación progresiva de las capacidades naturales excepcionales (llamados dones) en conocimientos y capacidades (llamados talentos).
El resultado es este modelo que muestra que el desarrollo del talento tiene sus orígenes en la acumulación progresiva de capacidades naturales, que empieza en el momento de la fecundación.
A través de la embriogénesis, se crean cientos de tipos diferentes de células, que se estructuraran según el genotipo, y forman un bebé. El proceso de maduración continúa y se desarrollan las diversas capacidades naturales, físicas y mentales, que tomarán formas diferentes en cada individuo, gracias a la contribución de los dos conjuntos de catalizadores, intrapersonales y ambientales, así como de las innumerables ocasiones diarias de aprendizaje informal.
En algún momento, por lo general durante la infancia o la adolescencia temprana, en función del tipo de talento, algunos individuos dotados, elegirán un campo de talento que se ajuste a su perfil de capacidades naturales e intereses, y comenzarán el largo y complejo camino que conduce eventualmente a un rendimiento superior.
Algunos irán mucho más allá del umbral básico del 10% de talento mínimo, otros no, y las razones que existen detrás del nivel de pericia alcanzado pueden ser tantas como la combinación de todos los factores que componen el Modelo Integral del desarrollo del Talento (CMTD).
Conclusiones
El Modelo Integral de Desarrollo del Talento de Gagné (2015) nos ofrece un marco teórico para entender por qué algunas personas consiguen desarrollar su talento plenamente, mientras que otras se quedan en el camino.
Igual que una semilla necesita el ambiente adecuado para crecer, nuestras aptitudes naturales requieren de un contexto favorable para convertirse en talento.
El modelo distingue entre dotación y talento, destacando que la dotación por sí sola no garantiza el éxito. Es solo el punto de partida, el potencial, que se transforma en talento mediante esfuerzo, recursos y las condiciones adecuadas.
Además, los catalizadores intrapersonales —como la motivación, la resiliencia y la personalidad— junto con los factores ambientales —como la familia, la escuela y la contexto social— juegan un papel crucial en este proceso. La forma en que estos factores interactúan puede potenciar o limitar el desarrollo del talento, pero es su combinación lo que realmente marca la diferencia.
En resumen, el talento no surge de manera aislada, sino que es el resultado de un proceso complejo en el que tanto las capacidades innatas como el entorno se entrelazan. Al comprender este modelo, podemos crear las condiciones necesarias para que cada individuo pueda desarrollar su máximo potencial.
Referencias
Gagné, F. (2004). Transforming Gifts into Talents: The DMGT as a Developmental Theory. High Ability Studies, 15, 119-147.
Gagné, F. (2015). De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD: From genes to talent: the DMGT/CMTD perspective. Ministerio de Educación. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:86553cfc-f5cc-4f8d-ad56-c07e96c21e48/de-los-genes-al-talento-pdf.pdf